「主語と述語の関係」について、学習しよう。 教科 学年 指導時期 単元名 時間 日本語 1年 11月 文法への扉2「言葉の関係を考えよう」 4 1．目標 （1）教科としての目標第3・4学年 国語科学習指導案 令和元年 10月29日（火）第5校時 児童数 3年4名、4年9名 計13名 授業者 曽根潤子 1 単元名 「ようすをくわしく表そう」 2 教材名 ようすをくわしく表そう （東京書籍3年下） 3 指導観 単元観・教材観主語 と 述語 2 年生 指導 案 主語と述語の確定、これが、非常の大事なことをこれまで4回続けて、考え合ってきました。 それは、文のカナメは、主語と述語だからですよね。 あと、意識しておさえるべきとは。 ＜文は判断を表わす＞ということではない
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主語と述語 2年生 指導案
主語と述語 2年生 指導案-第2学年 国語科学習指導案 平成30年6月27日水曜日 第5校時 児童数 15 ¡ むかし話をしょうかいしよう 質に関する事項」のイ（カ）「文の中における主語と述語 「かさこじぞう」 岩崎京子文 東京書籍2年下 みつをカードにして1年生に伝えるという目的意識を・主語･述語･修飾語の役割や働きについて、自分の言葉で表現し、理解することができ たか。(言語についての知識・理解・技能) 展開2の評価 ・主語･述語のねじれをとらえ、正確に表現するという課題について、積極的に学習し ようとしたか。
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第2学年 国語科学習指導案 12月3日（木）3校時 新潟市立内野小学校 文の中における主語と述語の関係に気を付けて読むことができる。 また，3年生と「どうぶつのひみつクイズ大会」をしようとゴールを決めることで，相手意識をもってより国語科学習指導案 指導にあたって 本単元は，学習指導要領（平成年告 示による）伝統的な言語文化と国語の特 質に関する事項（1）イ（カ）文の中に おける主語と述語とが照応することが大 切であるということに気づき，文章を読 ベストセレクション 主語と述語2年生指導案 教育実習 荒川区立尾久西小学校 音読劇をするという目的 読んだことを音読劇に生か1 文の中における主語と述語第1学年国語科学習指導案 指導者 直井 由季 1．単元名・目指す言語能力 ふれあったどうぶつをいえのひとにしらせよう ～経験したことや観察したことを記録する文章を書く力～ 2．教材名 「しらせたいな，見せたいな」光村図書1年 3．児童の実態
第2学年国語科学習指導案 日 時 平成27年2月6日（金）1330～1445 主語と述語の関係に気を付けて文章を読んだり書いたりすることができる。 からの自分の姿を意識するであろう。本学習材は2年生の子どもたちなりに、文学から自分の成長小学校 第2学年国語科学習指導案 文中の主語と述語をおさえる学習を行うことでより正確に本文を読むことができるようになる，。 年における言語感覚の発達状況を把握し，支援できるという点でも重要な学習である。① さけの成長過程を、主語 と述語の関係に気を付け て、読んだり、書いたり している。 4 指導観 (1) 単元観 本単元では、小学校学習指導要領国語の第1学年及び第2学年「c 読むこと」の指導事
2 の2 2 1年生で学習した教材文を用いて，主語・述語・目的語を把握して読むことができているかを調査 した。その結果，18名の児童が「だれが」「だれを」「どうした」などの設問にすべて正解を書くこと ができた。第2学年 国語科学習指導案 平成28年11月2日（水）5校時 2年2組（男子12名 女子12名 計24名） 本時 4／9 授業者 森田 幸子 1 お話、大すき！「世界に1つだけの単元名 お話を作ろう。主語と述語に気を付けながら場面に合ったことばを使おう 学年 小学校2年生 教科（授業内容） 国語（主語と述語） 情報提供者 品川区立台場小学校 学習活動の分類 B．学習指導要領に例示されてはいないが、学習指導要領に示される各教科
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（3）文の中の主語と述語の関係に注意し，句点の使い方を理解して使うことができる。（言語事項） 4 児童の実態 児童は，2年男子1名，3年男子1名，4年男子2名，4年女子1名の，計5名である。主語と述語＝向山型指導一覧（1・2年） 主語と述語の学習は、書いてゲーム形式で楽しく行う ･･････ 有村 紅穂子;第2学年 国語科指導案 平成29 年11 月30 日（木）5 校時 授業者 教諭 山下 光子 1．単元名 音読げきをしよう （「お手紙」光村図書 2年生） 2．重点指導事項 c 読むこと （1）ウ 場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと
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は、主語と述語の関係を適切に捉える力が十分身についていないことが考えられる。 児童観 第一次では､児童に人物が次々に出てくる作品を読み聞かせし､興味・関心を持たせる。1 年生にお気に入りの場面の音読劇をする事を伝え､第3学年 国語科学習指導案 （2年生との複式） 授業者 1 単元名 修飾語 2 単元の目標 ・修飾語に関心をもち，進んで探そうとする。（関心・意欲・態度） ・言葉が文中でそれぞれ役割をもっていることや，文を詳しくしたり意味を定めたりする修飾語の第2学年1組 国語科学習指導案 1 単元名 読んで考えたことを 話そう 「どうぶつ園のじゅうい」 2 単元設定の理由 そのために、主語と述語の関係を捉え、叙述から獣医さんの仕事と工夫、その訳に 生 か す にほんざるが苦手な苦い薬を飲ませるために何
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1 年生にとって、二人の登場人物の言動に着目することは、難しいことではない。「たぬきが、～した。」 「おかみさんが、～した。」と、それぞれを主語にした時の述語も考えやすく、1 年生として、正しく主語 と述語の関係を捉えることできると考える。国語科学習指導案 指導者 山田 菜穂 1 対象 第2 学年1 組（男子11 名 女子17 名 計28 名） 2 日時 平成 年11 月5日（水） 2 校時 3 場所 2 年1 組教室 4 単元 だいじなところに気をつけて読もう（説明的な文第2学年国語科学習指導案 単元名 お話の世界に入って音読劇をしよう きって音読するということは，2年生の児童にとっては楽しく意欲の喚起付けを図ることのできる 1 音読劇をするという目的 1 読んだことを音読劇に生か1 文の中における主語と述語
小学2年生 主語と述語の見分け方は 教え方や分かりやすい問題 例題を徹底解説 学びtimes
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2年2組 国語科学習指導案 10月29日（木）5限 ・主語と述語の関係に注意して、読んだり書いたりできる。 のとした友情を描いた心温まるお話であり、友だちに関心を持ち始めている2年生の児童国語科学習指導案 （2年 主語と述語の関係を理解している。 また，登場人物の行動を中心に，場面の様子を想像する学習は1年生か ら重ねてきている。2年上では「スイミー」「黄色いバケツ」を通して人物の行動や場面の様子な 主語 と 述語 2 年生 指導 案 Christian Zibreg on 2
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国語科学習指導案 自閉症・情緒障害特別支援学級（あすなろ学級） 7人（1年男子2人，1年女子1人，2年男子2人，3年男子1人，4年男子1人） 助詞の使い方を示した掲示物，マス目が入ったワークシート，主語や述語になる言葉カード，手本第2・3学年 国語科学習指導案 日 時 平成21 年10 月9日（金）5校時 児 童 第2学年 男4名 女2名 計 6名 記述式問題の解答からは、初めて読む説明文での主語 と述語の関係に気を付けて話の大体を読む力が弱いこ ここでは、2年生の内容を想起させる小学校 学習指導案 HOME カテゴリトップへ ・ダウンロードは朝日Teachers'メールに会員登録した学校の先生に限ります ・朝日Teachers'メールの会員登録はこちらから ・記事に一般人の名前入り顔写真が使われている場合がありますが、授業目的であっても、肖像権、プライバシーに十分配慮して
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述語は、「イタリア人でない。」です。 「きみ と ぼく とは、おなじ 2年生 だ。」の主語は、「きみ と ぼく とは」です。述語は、「おなじ 2年生 だ。」です。 「うさぎ が、はねる。」 「うさぎ が、はねる。」の主語は、「うさぎ が」です。第3学年 国語科学習指導案 喜入町立喜入小学校教諭 教諭 原口 隆司 1 教材名 「くわしくする言葉」 2 教材の目標 修飾・被修飾の関係や修飾語の役割と使い方を理解し，主語・述語・修飾語がそろった文を書くことができ る。 3 教材について特別支援学級 国語科学習指導案 1 単元名 文作りにちょうせんしよう 2 指導観 本学級には、2 年生1 名（A児）、3 年生1 名（B児）、4 年生1 名（C児）の計3 名が在籍している。
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15条件作文(2) 問題 解答 16国語辞典の使い方(1) 問題 解答 17国語辞典の使い方(2) 問題 解答 18主語・述語 問題 解答 19修飾語 問題 解答 漢字の音と訓(1) 問題 解答 21漢字の音と訓(2) 問題 解答・主語と述語に注意して文 章を書いている。言語（文 章，観察） 4 1 年生に出題する前に，2 年生同士で書 いた文章をもとにしたクイズを出し合 い，二つの物を比べて，同じところと違 うところを整理して，説明する文章を書」である。言語活動は、c（2）ウ「事物の仕組み などについて説明した本や文章を読むこと。」、b（2）ウ「身近な事物を簡単に説明する文章を書くこと。」に対応 する。 本教材は、1年生になって2度目の説明文である。
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